乡下人家教学反思

乡下人家教学反思

作为一名优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编收集整理的乡下人家教学反思，希望能够帮助到大家。

这篇文章呈现出了六幅美丽的画面：屋前搭瓜棚、屋后竹笋冒、院中鸡觅食、河里鸭嬉戏、院落吃晚餐、夜听催眠曲，展现了乡下人家自然和谐的乡村生活，朴实中又带着几分华丽的美。

在院中鸡觅食这幅画面的学习过程中，学生通过读自己喜欢的部分，感受母鸡雄鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以把身边的事物写的形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，培养学生写作能力；品读感悟贯穿整个教学过程，通过指名读、评读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式的交错使用，最后配乐读。这样不同层次的'读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在授课过程中学生的反应超出了自己的预想，影响到自己的教学思路，整节课中心内容的把握以及何时将文章感情推向高潮还应再反复揣摩。

《乡下人家》教学反思本次授课是借用雁鸣湖镇朱固社区学校的学生录制的，这也是我第一次录制课程并面对外校学生授课，所以在授课前我对学生做了简单的了解，课后作了一下分析。第六单元本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，共编排了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感。本组教材编排目的，一是引导学生通过读课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情；二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体会作者是通过怎样朴实而又生动的语言展现乡村生活的，学习作者的表达方法，同时丰富自己的语言积累。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。在教学中，我以读为主线，通过“自读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，充分尊重学生阅读中的独特体验和理解。

一、谈话激趣，导入新课由于和学生初次见面，采用了课前谈话的形式，为学生呈现乡村美景，聊一聊呈现美景的方式，同时回顾诗人王维写作风格，激发学生阅读、写作兴趣。

二、检查预习、初读感知首先，让学生用喜欢的方式初读课文，并在此基础上，扫清字词障碍。培养学生的自主阅读能力，掌握生字词，能够读通课文，为理解课文打下基础。其次，出示生字词，让学生自读观察，小组探究，发现每组生字词的规律，指导易错的字、易读错的音，增加学生学习兴趣，对学生自主学习成效做一个反馈。

三、自读自悟，想象画面这一教学环节的设计是在为下节课打基础，目的是让学生通过阅读文本中“瓜藤攀檐、雨后春笋、鸡群觅食、月夜睡梦”等几个主要场景，体悟课文描写顺序，交流总结想象画面。重点引导学生抓住描写中的一些表示方位和时间的词语，学会归纳总结。引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点。

四、整体回顾尝试仿写。教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，力求在头脑中呈现作者描绘的画面，然后交流品味，概括画面，最后再回到这条主线上来，了解乡村风景的'特点，让学生尝试运用作者的描写方式介绍自己的家乡。在执教完本课之后，我反思了一下，在实际教学中，基本上完成了预定设计，学生能在老师的引导下找出预设的生字词规律，掌握归纳总结的方法，但是班上的学生都是来自农村，而且他们很少有人走出这里，对于乡村风光，他们早已经习以为常了，尽管这篇文章语言朴实生动，清新秀美，也不能吸引他们，学生交流时的方式、语言显得单一，或者没有投入的去进行交流，这也是我对学情了解不够造成的。其次学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱。学生课文读的很熟练，但是自己体悟的感情在读中没有表达出来，在对画面进行归纳总结的时候，学生对于关键词的把握也不够准确。这些问题的存在一方面是我引导的不到位，另一方面则是学生习惯养成不够，这也是我今后要努力提升的地方。

《乡下人家》是统编小学语文四年级下册第一组“走进田园、热爱乡村”专题中的第二篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。

我执教的学校地处农村，同学们对文中描写的很多场景比较熟悉，但随着时代的变迁，有一些情景学生又相对陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚饭等。教学中我充分考虑到了这些因素，做好了相应的准备。教学完毕，反思如下：

1.抓住主线，层层深入。这篇课文结构清晰，语言朴实自然，教学中我围绕最后一段：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。引导同学们找出每幅图中能体现乡下人家“独特、迷人”之处的句子，让学生结合生活实际在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。

2.抓取重点，扶放结合。这篇课文描写了六幅不同的乡村生活画面：瓜藤攀檐图、鲜花绽放图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是教学中不可能平均用力，这就要老师有选择地进行教学。因此，我主要引导学生学习了“瓜藤攀檐图”和“雨后春笋图”，让学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受对比中，感受到“别有风趣”一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，可能看见什么？会说些什么？”让学生体会到拟人化手法运用的巧妙。学完后及时总结学法，然后让同学们用学到的方法自主学习自己喜欢的画面，在学生交流时及时点拨引导，做到了扶放结合，让学生成为学习的主人。

3.多形式朗读，加深理解。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了不同形式的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、师生合作读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿于教学的始终。这样不同形式、多层次地读，加深了学生对自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

4.自主作业，注重延伸。课文教学完后，我布置了一些作业供同学 ……此处隐藏13725个字……流，讨论，这又体现出一种合作。

如有学生喜欢"几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来"一句。

生1：我喜欢"成群"，这说明嫩笋很多。

生2：我觉得"探"字用得好，这些笋就好像是小娃娃一样偷偷地从土里探出头来，看上去真可爱！

生3："探"字用了拟人的手法，就像一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头。

师：如果你就是这些小竹笋，那么快想探出头来干什么呢鲜嫩的小春笋们，你们探出你们的头来吧，把看到的景象说一说。

生1：我看到了红花绿叶，闻到了空气中淡淡的花香；

生2：我看到了亭亭玉立的竹子，青的竿，绿的叶，投下了一片浓浓的绿荫。

生3：我听到了黄鹂的歌声，真动听。

……

整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者，引导者。

2，教给理解课文内容的方法。四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。本课教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，"探"字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动，形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。

3，引导学生多层次地朗读。在阅读教学中，加强朗读的训练，让学生在评，读，悟中提高了朗读能力。如：每读一遍都有不同的任务和要求。

（1）初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

（3）精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点。学生通过读，披文入境，融情于声，以声，情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识，提高理解能力和朗读水平的作用。

一节课下来，学生对乡下人家向往不已，有的学生说："那真是世外桃源！"有的学生说："我真想去那儿度假！"更有学生说："那儿简直是人间天堂！我乐意去！"

读着课文，我和孩子们仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受着乡下人家生活的乐趣。

陈老师努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。

一、自选方式，给学生自由选择的权利。在教学《乡下人家》一课时，陈老师带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的'积极性。

二、自主实践，给学生展示自我的舞台。从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。

三、大胆质疑，给学生探究学习的环境。教学中，陈老师始终做到“心中有学生，心中有主体”，尊重学生，尤其“尊重学生在学习过程中的独特体验”（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。

《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉以下几个方面有些收获与大家共享：

一、教学中不忘字词的落实。

汪潮教授说过：“字词句段篇，听说读写书念好十字经，十指弹钢琴”。看来字词教学仍是我们教学中的首要和重要位置。在初读课文后，“你认为哪段特别难读，你有信心读好它？”然后在朗读过程中进行字词的读音落实。

二、给学生学会理解课文内容的方法。

四年级下册新课标中有一个学习要求，初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。比如教学第一二自然段时，“你喜欢哪个画面？”然后有学生自己找，并说说喜欢的理由。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”我就结合生活实际，说说石狮子搬到乡下来和谐吗？

在教学“还有些人家，在屋后种几十枝竹、绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我就抓住“探”字。你特别欣赏哪个词？学生说“探”字，好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。积蕴了一个冬天的力量，你们这些可爱的笋芽儿们个个是怎样地探出头来？你是怎样探出头来的？（努力，使劲，高兴，幸福……）你探出头好像在说（生补充：如“这个世界多美呀！”“雨后的空气多清新呀！”……）多妙的一个词呀，这片静静的竹林顿时热闹起来了，显得虎虎有生机！

三、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力。每读一边遍都有不同的任务和要求。

“初读”。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

“细读”。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。

“精读”。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。

“自由读”。学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。

回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。

对于学生而言，我发现了几处问题：

1、孩子都不敢举手站起来，即使站起来声音也不响。于是乎，什么优秀的'评价就无处落实。

2、朗读课文时，句子读得不是很通顺，为了赶时间，我只能陪着孩子读。

3、回答问题时的语言很缺乏，只是简短的几个字，很难表达自己的感受。之后，我了解到我们班出了开学初的综合实践活动县级公开课，还没有见过有这么多老师坐着后面听课呢，这也不怪孩子！

针对一节课，备动态的孩子与备教案来看，备教案还是比较简单的。动态生成让我们老师无法预测。对于一堂课，同一个教案，孩子的表现就决定了这课的成功与否。因此在以后的教学中，备课关注孩子的学习水平是极其重要的！